ゲーム感覚で楽しく簡単操作 細かな文字の指示でなく、絵や矢印で分かりやすく表示されているので、初心者にも操作が簡単で親しめる。 児童の課題に応じて、自己選択できる学習支援ソフト 課題に応じて「動」「書」「調」の各ステージを選択して、自分で学習を進めることができる。

小５（言語事項）／（２） ア書写に関する事項

「晴」の横画の間隔や組み立て方に気をつけながら、字形を整えて書くことができる。 「漢字は少し大きく、平仮名は少し小さめに」気をつけて文字の大きさを考えて書くことができる。

学習指導略案

単元指導計画（全体時間３時間）

本時の目標と展開（本時はその１時間目）

授業実践例

コンピュータ活用の意図

コンピュータを活用することで、子どもたちは自分の課題を解決するために意欲的に活動することができると考えた。さらに、コンピュータを用いて学習コースを多様に設定することで、学習方法の選択幅が広がり、課題解決がしやすくなると共に、児童主体の学習を多様に支援する環境づくりができると考える。このことは、個性を尊重し自ら学ぶ力を身につけさせる授業づくりの展開につながるのである。

例えば、コンピュータでは、子どもたちが興味を持って道具として使うことができ、墨を使わずに簡単に文字感覚をつかませることができる。さらに筆順指導では、順序通り字の色が変わり視覚によって学ばせることで、具体的に理解させることができる。またビデオと水書板などを併用することで、見たことをすぐに筆を使って確かめることができる。このように、単に半紙に書く活動だけでなく、自分で見たり操作したり、視覚に訴えたり活動することで子どもたちの意欲をさらに高めることができるのである。そして、書写嫌いの児童が減り、書写の時間が待ち遠しくなる児童を増やす大きな要因ともなるのである。

「動」…へんやつくり等に分解した文字を動かして、大まかな文字の造りを学習します。
「書」…動ステージから発展して、文字の1画1画ごとのつながりや長さなどを学習します。
「調」…字形や字配りなどを学習します。また、筆順や筆脈もあわせて学習できます。

指導のポイント

教室にあるコンピュータの台数に応じて、どのような活用に重点をおくのかを考えて、各台に留意点や活用方法のヒントを掲示しておくと自分で選択したり操作したりしやすくなる。

本クラスでは、５台の機器を活用して行った。１台は「動」と「書」を中心に、もう１台は「調」を中心に、３台は自由に選択できるように準備した。

全体で筆順を確認しながら空書したり、概形や大きさを示すことで自分の課題をよりはっきりとさせる支援とした。

字形を整えて書くために自分の課題をより具体的に考えさせる。ソフトウェアの「晴れ」では、特に次の点が効果的であった。

• 漢字と平仮名の大きさを確認できた。
• 「晴」の横画の間を手本と比べながら文字の感覚をつかめた。
• 「れ」の折り返しや曲がりの角度を何度も確かめることができた。
• VTRで範書がくり返してみることができた。筆使いやリズムがよく分かった。
• 文字のポイントを分かりやすく視覚的に発見できた。
• 「調」のステージで穂先の通り道を視覚的に確認した後、すぐに薄墨で練習できた。
  特に、手作業と機器を併用できる練習コーナーが、児童の意欲を高めた。

本単元では、書写の時間だけでなく休み時間や朝の時間、放課後等も自由に操作できるようにした。

とても役に立った活用方法や驚いたことなどを他の友達に伝えたりできる時間やメモ等を用意しておいた。

児童の反応

本学習後に、アンケート調査と感想により、児童の学習に対する意欲と取り組みの分析をした。その結果、次の３点について効果が認められた。

• ・筆で書くだけでなくコンピュータで学習することで、興味・関心が高まり書写の時間が好きになった。
• ・概形や筆順、ポイントなどいろいろなことがすぐに分かり練習する役に立った。
• ・自分のめあてに沿って、自分で調べたり操作することができて、とても楽しかった。

ゲーム感覚で文字の造りや筆順などをとらえることができる へんやつくりなどに分解した文字を動かしながら、興味や関心をもって大まかな文字のつくりをとらえたり、1画1画ごとのつながりや長さなどを調べたりすることができる。 書写の基本的な学習過程の中で、必要に応じて利用することができる 書写の学習過程の中では、一斉に指導したい場面と個人が自主的に調べたい場面とあるが、場面に応じて手軽に利用することができる。

小学書写4年／画と画の間や文字の中心に気を付けて書く 題材「世界」

・画と画の間や、文字の中心に気を付けて、「世界」の字形を整えて書くことができる。 ・試書や話し合いから題材の基準を見つけ，自分のめあてをもって練習し、自分や友達のよくなったところを見付けることができる。

学習指導略案

単元指導計画（全体時間２時間）

本時の目標と展開（本時はその２時間目）

学習活動	器具.教材.教具	指導上の留意点
（1）めあてを確かめる。（発見タイム1）	評価カード 基準を示した図／点画ピース コンピュータ ソフト4年生 「書写の世界」	・前時の課題を確認し、本時の自分のめあてをつかむことができるように，評価カードを持たせておく。 画と画との間や、文字の中心に気を付けて書こう ・基準を示した図を提示したり，コンピュ一夕を操作したりして、基準が確認できるようにする。 ・「世」縦分間・横分間　第1画と3つの縦画 ・「田」縦分間・横分間 ・2つの文字の中心
（2）練習する。 （練習タイム） （確かめタイム）	ワークシート／かご字／骨書／始筆の位置／水書板／水書用紙	・前時の練習を振り返って，練習方法を変えたり，部分的に練習したりするなど、自分のめあてに合った方法でさらに練習するように働きかける。 ※ワークシートは自由に選んで使えるように、かごに入れておく。 ※水書板コーナー、水書用紙コーナーを設置し、自由に使えるようにしておく。 ※基準を確かめることができるように、コンピュータの画面や基準の図を提示しておく。・机間指導により、個の実態に合わせて、効果的な練習ができるように助言したり、よくなったところを称賛したりする。 ・正しい姿勢やめあてなどを意識しながら、ていねいに書くことができるように働きかける。
（3）清書をする。（清書）		・めあてを再確認し、自分のめあてを意識しながら集中して書くように声をかける。
（4）評価する。（発見タイム2）		・反省の観点を示し、自己評価の手助けをする。 ・友達同士で、お互いの上達ぶりや頑張りを認め合う場を設け、次時の学習への意欲付けとなるようにしたい。
（5）硬筆で書く。（まとめタイム）	書写ノート	・毛筆で練習したことを生かして、硬筆で「縦分間」「横分間」のある字を練習することで、日常化できるようにしたい。

授業実践例

コンピュータ活用の意図

本校の書写の指導過程では、まず試し書きをして手本と比べながら、自分の問題点を見付け、学習課題をつかんでいくようにしている。自分の問題点を見つけるために題材の基準を見つけることが大切になる。

本ソフトウェアでは、へんやつくりに分解した文字を動かすことによって、文字の1画ごとのつながりや長さ、へんの向きなどをとらえやすくなっている。また，たやすく中心線を書き入れたり、外形の線なども書き込んだりすることができる。本ソフトウェアの特徴をいかして基準を見つける段階で利用することで、視覚的にとらえやすくなると考えた。

自分の課題にそって練習に入る前に、ゲ−ム的に字を組み立てていくことで児童は知らず知らずのうちに基準を確かめながら、文字を組み立てていくことができる。また画面を残しておくことでいつでも学習したことを振り返ることもできる。

指導のポイント

各自で試し書きをしたあと、お手本と比べてうまく書けなかったところや上手に書きたいところについて話し合う。
その基準を見つける材料として、ソフトを利用する。まず書き順を表示して確認する。次に「世」の1画めを確認し、中心線を書き込み、l画めが通っていることを確かめる。そのあとは、児童が見付けた「世界」の基準をもとに、ソフトの「動」のステージの分解文字を使って、「世界」と言う文字を組み立てていく。
こうして基準を確かめながら話し合い、各自のめあてをつかんで、学習カードに記入する。

練習にはいる前に、前時に見付けた基準を思い出すために、わざと中心線をずらしたり、縦分間、横分間のずれた「世界」の文字を提示し、おかしいところはどこか子どもたちに投げかけ、直していく。ゲーム感覚で文字の基準を振り返ることができる。

児童の反応

従来の書写の指導に付け加えて、コンピュータで文字の基準を見付けたり、操作して組み立てていくことで興味を持って取り組むことができた。特に、2時めに基準にそって文字を直していくところでは、「もっとこっちだよ。」とか「こことここは同じにならないといけないよ。」などお互いに教え合って楽しく活動できていた。
教師の手作りの分解文字と併用することで、基準がつかみやすくなり、課題も持ちやすくなったように思われる。